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合理評價教學效果。翻轉課堂教學模式對學生的評價是全方位的。OBE背景下的翻轉課堂教學模式采用過程性評價與成果性評價兩者相結合的方式，從學生的自主學習能力以及在各種課堂活動中的整體表現，加上學生的考試成績等進行多元性考核評價，其中的實踐成果評價是貫穿整個教學活動期間的。在《財務分析》實驗課程中的成績評價分為兩大部分，過程性評價占總的實驗成績的50%（課前學習筆記占過程性評價的20%，課堂上互動討論發言占過程性評價的20%，完成作業占過程性評價的10%，完成實驗操作任務占過程性評價的50%）；成果性評價占總的實驗成績的50%（可以由分項目實訓報告和總結性的大作業構成）。四、有關翻轉課堂教學的問卷調查通過對授課的兩個班級90名同學的問卷調查，反饋結果如下:95%的學生支持翻轉課堂教學模式；92%的學生認為在課前自主學習階段能主動學習；94%的學生認為翻轉課堂培養了他們的自學能力和鑒賞能力；63%的學生更習慣于翻轉課堂；68%的學生認為有選擇性地進行翻轉而不是對所有課程都能進行翻轉；89%的學生認為翻轉課堂占用他們的學習時間比較合理。警醒我們隨時關注學生的感受，不能為了翻轉而翻轉，教師和學生共同努力才能很好地完成教學改革。