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品牌教育學的研究對象和任務

品牌教育學是研究品牌教育過程的規(guī)律及其應用的一門學科。整體來說，品牌教育學的研究對象是品牌教育過程。由于品牌教育是在品牌學與全社會的相互關系這一大背景下展開的，所以，品牌教育過程有狹義和廣義之分。廣義的品牌教育過程，既包括各類學校(如職業(yè)學院、普通高校等)、各類專業(yè)(如廣告、傳播、管理、經(jīng)濟、營銷、中文、心理學等專業(yè))中進行的品牌教育過程，又包括各類品牌顧問公司(或機構)的培訓過程，以及個人成功學、創(chuàng)業(yè)學、領導學等培訓項目中的(個人)品牌教育過程。狹義的品牌教育過程則指普通教育中的品牌教育過程。無論哪一種過程，品牌教育都要以品牌學的知識、技能、方法、成果與發(fā)展去啟迪人的思想、品德、智能和技能，使他們成為社會發(fā)展需要的人才，并能以豐富的、健康的人格和明確的公民(品牌)意識，適應我國市場經(jīng)濟建設的需要。根據(jù)品牌教育過程的這一共性，可以進一步具體分析品牌教育學的研究對象。品牌教育學研究對象，乃是人在從事與品牌學有關的教與學過程中，德育、智育、美育及勞動技術教育等因素對人的牛理和心理的綜合作用過程。具體來說，品牌教育學的研究任務主要有以下幾個方面。

(一)品牌教育過程的來源研究

從對研究對象的具體描述．可以看出品牌教育過程的產(chǎn)生、發(fā)展與模式有兩個來源：(1)品牌教育過程來源于非機體性因素，主要包括社會發(fā)展的需要(如前所述)、我國教育總目標的要求、教學手段的狀況等；(2)它又來源于機體性因素——人的生理機制和心理狀態(tài)。兩方面的關系是：前者主要從宏觀理論上決定品牌教育過程的方向、要求、內(nèi)容、程度、展開方式等；后者主要從微觀上影響著這些宏觀決定能否在每個個體上得到實現(xiàn)。不同國家的教育目標，不同社會時期的生產(chǎn)力水平，不同修養(yǎng)的品牌學教師，不同素質(zhì)的學生，以及不同的實驗設備與環(huán)境條件等，都將產(chǎn)生不同的品牌教育過程。

(二)品牌教育過程的歸宿研究

與此類似，品牌教育過程的歸宿也分為個人的整體與社會的整體兩個方面。無論對哪一方面，品牌教育過程的歸宿都表現(xiàn)為某種成果，例如對國民經(jīng)濟的促進，對人的知識擴展、智能發(fā)展、素質(zhì)提高等。品牌教育希望以最少的時間，獲得最大的成果。當決定過程的非機體性因素與機體性因素基本一致的時候，品牌教育過程將比較順利地展開，且容易取得成果。因此，注重從人的生理和心理研究品牌教育，有助于減少品牌教育脫離學生實際的現(xiàn)象，有助于提高品牌教育實踐的成果。

(三)品牌教育的規(guī)律研究

要提高品牌教育的效率，只研究品牌教育過程的來源與歸宿是不夠的。更重要的是研究品牌教育的規(guī)律，即品牌教育過程中諸種因素之間的不以人們意識為改變的聯(lián)系和制約。品牌教育過程中存在著許多因素：(1)穩(wěn)定的因素，例如品牌教育目標，教科書，品牌知識(含案例)本身的客觀屬性，教師的認知結構，師生的意志品質(zhì)，等等；(2)比較穩(wěn)定的因素，例如課時教學內(nèi)容、方法、學生的認知基礎和基本技能，等等；(3)隨時可變的因素，例如品牌的教學情境，學生的注意力，教師講課的心緒，等等。其中，穩(wěn)定因素能從方向上和根本上影響品牌教育成果，所以，品牌教育學必須注重對這些穩(wěn)定因素的內(nèi)容形成和作用規(guī)律的研究。

(四)品牌教育過程中人的作用研究

品牌教育過程必須通過人的大腦、中樞神經(jīng)及由其控制的眼、鼻、耳、口、手等器官才能得以實現(xiàn)。品牌教育成果，必然反映為人的文化素質(zhì)和思維素質(zhì)的提高，反映為人的中樞神經(jīng)及其控制的某些器官技能的提高。對一個確定的人，品牌教育過程中的多種因素，實際上同時在大腦中起作用。例如，當學生從眾多雜亂的品牌案例或統(tǒng)計數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的同時，也學到了知識與方法，培養(yǎng)了能力，并感受到由和諧、有序而產(chǎn)生的美。

因此，研究人從事品牌學習或擬訂指導學習計劃，研究德育、智育、美育、勞動技術教育對人的生理和心理的綜合作用過程，也就是從過程的主體上和本質(zhì)上研究了品牌教育過程。

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