新事物總是要戰勝舊事物的。

平臺用戶：所有英語學習者（過于年幼的學習者除外）

目錄：

學習平臺僅提供兩種演出練習（行為主義學習理論之老樹新花）演出練習的先后挨次（追求完美的循序漸進原則）讓演出練習更加的可持續（存異式譯句是關鍵）兩種演出練習的前提（英語發音是首個陣地）總結（新事物總是要戰勝舊事物的）一、學習平臺僅提供兩種演出練習——行為主義學習理論之老樹新花

還記得巴甫洛夫的狗嗎？每次給狗狗喂狗糧前都搖幾下鈴鐺，重復個十天八天之后，單純地沖狗狗搖鈴鐺，就算不給它狗糧吃，狗狗也會流著口水跑過來，或者說狗狗成功地根據實驗者設置的劇本進行了一場演出。沖狗狗搖鈴鐺之后再喂狗糧，對于狗狗而言是一種刺激，而狗狗聽到鈴鐺響便流著口水跑過來，則是一種反應。

在我看來，英語學習也是如此。只不過說，對于巴甫洛夫的狗而言，劇本里頭只有一個刺激，對應一個反應。而對于英語學習而言，則是編一張由許多刺激與反應交織而成的網。

三類刺激與反應

這一張網里面的刺激與反應可以概括為以下三類。（當然，準確來說，每一個刺激都可能不是單純的一個語言刺激或者一個非語言刺激，很多反應也不能簡單地定性為一個語言反應或者非語言反應。）

第一類刺激與反應是接受語言刺激，然后給出語言反應。

例子一：甲聽見有人說：“How are you?”于是，甲回應：“I’m fine.”。

例子二：一張紙上面寫著“To be or not to be？”甲看著這幾個字，提筆在紙上書寫：“That is a question.”

第二類刺激與反應是接受非語言刺激，然后給出語言反應。

例子一：有人走進辦公室，甲很熱情地說：“Please have a seat.”

例子二：甲的腦海浮現出一幅夏日沙灘的景象。甲說：“Oh, summer!”話音剛落，看著剛收到的通知周末加班的郵件，甲嘆了一口氣，說：“Oh, work!”

第三類刺激與反應是接受語言刺激，然后給出非語言反應。

例子一：有個人說：“Please have a seat.”然后，甲在沙發上坐下。

例子二：甲本身對著生日蛋糕說：“Happy birthday to me.”聽到本身說的話，甲覺得有點孤獨。

既然要編織一張由上述三類刺激與反應交織而成的網，用戶不但像巴甫洛夫的狗一樣需要劇本，并且需要相應的演出示范。好比：甲本身對著生日蛋糕說：“Happy birthday to me.”聽到本身說的話，甲覺得有點孤獨。這即是一個僅包羅一個刺激和一個反應的小劇本（相應的，有小劇本，便有大劇本）。“Happy birthday to me.”是甲的一句臺詞。而這一幕甲的獨角戲即是根據劇本給用戶做的演出示范。

演出示范

為了幫手用戶編一張由刺激與反應交織而成的網，學習平臺以劇本以及相應的演出示范為素材，提供兩種演出練習（注意，學習平臺不是簡單地提供劇本以及相應的演出示范）。

第一種演出練習是讓用戶以甲的行為為模板，依樣畫葫蘆地進行演出。

此時的演出示范至少應包羅一個刺激和一個反應。對于用戶而言，依樣畫葫蘆地進行演出，是最容易不過的。好比甲揮了揮手，用戶依樣畫葫蘆地揮了揮手。又或者甲說“Hello”，用戶也依樣畫葫蘆地說“Hello”。除非是粗心大意，用戶一般不會笨到在依樣畫葫蘆的過程中犯錯。

第二種演出練習是讓用戶在接受了刺激之后，隨即進行演出，給出反應。

此時的演出示范至少應包羅一個刺激。在用戶水平比較有限的時候，用戶可以選擇獲得必然的提示，以降低演出的難度。好比在用戶需要說臺詞的時候提供臺詞的前半句；又或者在用戶應該坐下時，把視頻或圖片中除沙發之外的地方都暫時釀成黑白色；又或者在用戶應該暴露孤獨的情緒時，播放一小段哀痛的配景音樂。在逐漸提高自身英語水平的過程中，用戶可以嘗試給出本身更完整的、真實的反應。在給出反應之后，用戶可以視情況，選擇看完完整的既包羅刺激、又包羅反應的演出示范，或者不看。

英語發音是用戶得以順利開展這兩種演出練習的一個基礎。怎樣幫手用戶率先打開英語發音這個突破口？這是后話。

面對上述兩種演出練習，用戶可以通過盡量滿足情感投入、場景以及道具等條件，或者通過想象，結合實際情況，來實現必然的角色代入感。

標簽：九江 東營 鹽城 烏魯木齊 林芝